Actividad: lectura de uno de los cuatro libros seleccionados (una maestra en  Katmandú, historia de una maestra, mi escuela sabe a naranja y los pendientes de  la maestra), puesta en común en clase y comentario.

 

Actividad: Analizar el lenguaje infantil mediante (vídeos de Youtube o niños cercanos)

ANÁLISIS DE LENGUAJE INFANTIL

 

 

video: https://www.youtube.com/watch?v=tZ_HNyZEIR0

 

 

Pedrito 1 Menuda noche

 

En este video he podido observar que los niños con 3 años entienden cuando un mayor les habla, le responde a las preguntas, y hace nuevas preguntas.

Este niño Pedrito habla claro aunque algunas palabras no las pronuncia muy bien, cuando se le pregunta su edad no lo dice oral sino que pone los tres dedos indicando que tiene tres años, y explica que los otros dos dedos están escondidos volviendo a reiterar que tiene tres años.

También el presentador le pregunta cómo le dice su primo y el niño dice:”Peito” queriendo decir Pedrito, le pregunta  que lleva en la cintura y Pedrito le dice una bufanda y el porqué según el niño es porque “va del Cádiz”. El presentador le dice que si es del Cádiz y el niño desvía el tema sobre una mochila que lleva para enseñarle al presentado lo que lleva dentro.

El presentador vuelve al tema del equipo de futbol el Cádiz pero el niño pone una condición que primero le enseña lo que lleva dentro de la mochila y después el himno del Cádiz. Suponiendo el niño que será así ya que si no es así no  lo cantara.

Le enseña los coches que lleva dentro de la mochila, el presentador le dice que si son para el y Pedrito le dice que son para jugar los dos(sobreentendiendo que no es para el ya que es mayor y no tiene que tiene juguetes). Después de enseñarle los ches de juguetes le vuelve a decir a el niño que ¿cómo es el himno del Cádiz? Pedrito se lo canta aunque se no dice todas las palabras enteras dice: “pa” en vez de para, “amario” en vez de amarillo, el “espeto” en ver de respeto, “coones” en vez de colores. Al niño se le aplaude y se le elogia por tanto como hace gracia nos gusta y el niño seguirá repitiendo la misma canción aunque lo diga mal.

También se le pregunta sobre si ha ido al campo del Cádiz y dice el niño que donde al campo de su abuela y su abuelo, después se lo vuelve a preguntar y dice que si, el presentador le dice que la gente allí se lo pasa bien y canta el niño dice que no que levantan  las bufandas (el niño lo hace con gestos) y dicen “gee” (refiriéndose a animar a su equipo).Le preguntan  Pedrito sobe la formula 1, señala los coches y dice que ese es formula 1 y el otro “chumaques” zumaques (este niño se ha querido referir que los coches al jugar son uno es formula 1 y el otro Zumaques).Pedro  es pequeño y hay conceptos que aun no sabe.

La gente le aplaude y él se ríe ya que él siente que es así y lo ha hecho bien. Y por tanto lo volverá a repetir.

Me ha gustado este video ya que  he podido observar el lenguaje de un niño de tres años, la inocencia que tiene, lo simpatico y divertido que son con esta edad.

 

 

Informacion complementaria

Desarrollo cognitivo - 3 años Al alcanzar los tres años, la inteligencia del niño y de la niña cambia: hasta ahora había sido "sensorio-motriz", a partir de ahora se convertirá en "representativa pre-operatoria" según los términos de Jean Piaget. Eso significa que a partir de ahora podrá representar a través del pensamiento un acto a realizar, y evocar a través del lenguaje acontecimientos del pasado o a personas ausentes. A esta edad ya no tiene necesidad como en años previos de tocar o mover las cosas para comprender que existen y actuar sobre ellas. Es la edad de los juegos simbólicos.

Empieza a los tres años la edad interrogadora, la edad del "por qué", preguntas que educativamente requieren repuestas adecuadas a su edad.

En esta edad lo real y lo imaginario están muy entrelazados. Es la edad del amigo invisible, con quien el niño comparte los juegos y sucesos de la jornada. Es un momento en que educativamente hay que aprovechar su gran imaginación si bien nunca en forma represiva. Es una gran edad para explicar cuentos, al tener ya la suficiente capacidad para mantener la atención.

Lenguaje - 3 años Conoce su nombre, edad y sexo, si bien fundamentalmente debe ser capaz de formar frases con sujeto, verbo y predicado, siendo normal la presencia de alteraciones en la pronunciación y de una ocasional disfemia.

A nivel tiempo espacial el lenguaje le permite comprender el "en" y el "sobre". Puede distinguir el "hoy", pero "mañana" o el "año que viene" son lo mismo para un niño o niña de tres años, al poseer una incipiente orientación en el tiempo.

Desarrollo afectivo - 3 años Los niños de tres años adquieren una primera toma de conciencia de sí mismos, diferenciando perfectamente entre su conducta y una conducta ideal, es decir, una conducta deseada por los padres.

Esta nueva capacidad para evaluarse a si mismo respecto a un código de valores impuesto por su entorno adulto de vinculación afectiva va a ejercerse desde ahora con ocasión de todos los acontecimientos de la vida cotidiana: las desobediencias, las cóleras, los caprichos, etc.

La educación infantil tiene en esta edad un momento cumbre para desarrollar los hábitos y la capacidad de frustración. Los padres educativamente frágiles o dubitativos provocan en esta edad vínculos de apego excesivo, que impiden un satisfactorio desarrollo personal afectivo del niño, en su creciente independencia de los vínculos afectivos de su primera infancia

 

Búsqueda sobre ¿que es es congreso Sedll?

 Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura

 

Presentacion

La Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura es una entidad sin ánimo de lucro que cuenta con más de quinientos asociados. Está formada por profesorado de todos lo niveles educativos y por profesionales de la educación no formal preocupados por la enseñanza y el aprendizaje de lenguas, literaturas y sus recursos expresivos, verbales, no verbales y audiovisuales.

La SEDLL tiene como objetivos primordiales:

1. Establecer vínculos profesionales entre los especialistas de Didáctica de la Lengua y la Literatura de todos los niveles educativos.

2. Coordinar actividades de investigación didáctica y estimular una docencia innovadora, con el fin de consolidar la investigación y la innovación en la enseñanza y aprendizaje de materias lingüísticas y literarias.

3. Difundir las investigaciones y las propuestas de innovación didáctica que se realicen en el seno de la SEDLL.

4. Publicar las actividades de interés social y profesional de sus asociados, en el ámbito de la educación literaria y lingüística, así como de sus entornos expresivos.

5. Impulsar todas aquellas sugerencias innovadoras de sus asociados que permitan la mejora y el desarrollo del Área.

La SEDLL, desde sus inicios, ha organizado Congresos (de temática libre) y Simposios (que han abordado temas monográficos) Internacionales de forma bianual y alternada durante los últimos días de noviembre y primeros de diciembre de cada año. Cada encuentro se realiza en una universidad española o internacional. Congresos y Simposios tienen sus actas publicadas en coedición con la Universidad sede del evento correspondiente.

La participación activa y reiterada del profesorado vinculado al Área en los Congresos y Simposios, muestra el interés que los encuentros han suscitado por ser un referente para la actividad educativa en general y, de forma especial, la educación relacionada con la formación lingüística y estético-literaria.

Actualmente, contamos con la publicación de todas las actas de los Congresos y de los Simposios celebrados, inicialmente en papel y las últimas ediciones en formato electrónico.

Gracias a esta atención y participación continuada, la SEDLL publica también, desde 1989, la Revista Lenguaje y Textos (con dos número al año).

 

 

 

Asamblea   La SEDLL realiza una Asamblea General anual según la modificación y aprobación de los Estatutos en la Asamblea General en Santiago de Compostela el 28 de noviembre de 2002.

 Revista Lenguaje y Textos

La revista Lenguaje y Textos, publicada por la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura, nace con el ánimo de constituir un espacio de referencia de la investigación científica y de innovación en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de lenguas y literaturas de todos los niveles educativos vinculados a la Educación Formal y No Formal.

De periodicidad bianual desde 1991, la revista Lenguaje y Textos tiene como objetivo fundamental dar a conocer trabajos e investigaciones de calidad vinculados al área de Didáctica de la Lengua y la Literatura desde diferentes enfoques. Pretende pues, promover y difundir con rigor la producción académica y profesional en este campo, por lo que constituye un punto de encuentro para todos los profesionales vinculados a esta área de conocimiento.

La estructura de Lenguaje y Textos es la siguiente:

• Sección monográfica, formada por un conjunto de artículos en torno a una temática concreta de especial relevancia para el área. En cada número, esta sección está coordinada por el responsable de la propuesta previa una aceptación y comunicación pertinente.
• Sección abierta, recoge artículos de carácter científico vinculados al área de Didáctica de la Lengua y la Literatura desde diferentes perspectivas.
• Experiencias y propuestas didácticas, apartado constituido por trabajos en los que se ofrecen diferentes propuestas didácticas, experiencias de aula, recursos y sugerencias metodológicas.
• Investigaciones en el área de didáctica de la lengua y la literatura, sección que presenta resúmenes de trabajos de investigación en curso o de reciente realización, síntesis de tesis presentadas, así como cualquier otro tipo de información directamente relacionada con las actividades de investigación.
• Centros de documentación e investigación, se destina a la difusión de la tarea realizada por diferentes instituciones, asociaciones, centros de documentación e investigación del área, tanto nacionales como internacionales.
• Reseñas y publicaciones.
• Convocatorias e informaciones.

Lenguaje y Textos se caracteriza por la apertura a nuevas ideas y contribuciones inéditas para cualquiera de sus secciones, así como por la calidad y rigor de sus contenidos. Los originales se remitirán al director en tres copias en papel a la dirección postal que bajo figura y en formato electrónico a la dirección de correo: elcis@uv.es. Los plazos establecidos para la remisión de trabajos son el 15 de marzo y el 15 de septiembre de cada año.

De acuerdo con los principios anteriores, la Secretaría de Redacción acusará recibo de los trabajos presentados. Asimismo, los someterá a una primera revisión con el fin de garantizar la observación de la normativa de edición; en caso de incumplimiento serán devueltos a sus autores para que efectúen las modificaciones pertinentes. Posteriormente, se remitirán a dos especialistas para su evaluación externa, con carácter anónimo.
La aceptación de originales será comunicada a sus autores por la Secretaría de Redacción, o en su caso, con las sugerencias y modificaciones necesarias para su publicación. El autor se compromete a revisar su trabajo y a efectuar los cambios indicados en un plazo no superior a 15 días desde su comunicación.

Lenguaje y Textos se publica en estos momentos en coedición con las Universidades de Alicante, Almería, Barcelona, Cádiz, Católica de Valencia, Complutense de Madrid, Córdoba, Granada, Huelva, Jaén, La Coruña, Málaga, Murcia, Santiago de Compostela, Valladolid y Zaragoza.

En la actualidad, Lenguaje y Textos figura en diferentes bases de datos, catálogos y portales de difusión de la producción científica de reconocido prestigio, tanto nacionales como internacionales. Entre otras, aparece indexada en ULRICH’S, MLA (Modern Language Association Database), RESH (Revistas Españolas de Ciencias Sociales y Humanas), ISOC (producida por el Centro de Ciencias Humanas y Sociales, CCHS, del CSIC) en la categoría B alta, DICE (Difusión y Calidad Editorial de las Revistas de Humanidades y Ciencias Sociales y Jurídicas), así como en el catálogo LATINDEX (Sistema Regional de Información en Línea para las Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal), en el que cumple 31 de los 33 criterios posibles o en DIALNET (Portal de difusión de la producción científica hispana).

Director actual: Dr. JOSEP BALLESTER ROCA.
E-mail: elcis@uv.es

Dirección postal:
ELCiS
Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura. Universitat de València. Escola de Magisteri Ausiàs March.
C/ Alcalde Reig, 8 46006 València.
Tel. (00-34) 963864485 Fax: (00-34) 963864487

 

Actividad: ¿cómo es tu pueblo? Costumbres, festividades, comidas típicas, etc.

Mi pueblo:

 
Cúllar Vega(Granada)

                                                                                  Escudo de Cúllar Vega



HISTORIA

Cúllar deriva del árabe Qûllar que a su vez parece proceder de la voz latina "collum", terreno elevado, lo que hace pensar que Cúllar empezará su existencia como una villa romana.

En época del reino nasri la población se dedicaba a la agricultura de regadío, que los musulmanes llevaron a las más altas cotas de perfeccionamiento.

En el siglo XVIII, las tierras de Cúllar estaban estructuradas en tres grandes grupos: regadío, secano y viñas. La mayor parte de las tierras estaban en manos de vecinos de otros lugares, por lo que había muchos jornaleros. La Iglesia también era propietaria de mucha tierraEn el siglo XIX, la desamortización de los bienes de la Iglesia también afecta a este pueblo.

En la última década el pueblo está experimentando muchos cambios, está aumentando la población debido a que está en un lugar privilegiado de Granada, cerca de la capital y en la vega , por lo que muchas personas quieren residir aquí.

POBLACIÓN

Nos hallamos ante un municipio muy dinámico, con un contingente de población joven elevado. Existe una clara evolución positiva de la población en edad activa, y a pesar de que el grupo de personas mayores de 64 años es importante, las garantías de regeneración son claras.

 

GASTRONOMIA

Cómo gastronomía típica destacamos postres cómo roscos fritos y melados, pestiños, torrijas de leche o vino, panecillos de leche, natillas con yema de huevo y las rodajas de naranja con azúcar y canela. Junto a éstos merecen especial mención platos como las albóndigas y los "voladillos" de bacalao, pollo en "asaíllo", potaje de calabaza y otros. Otras comidas más apropiadas para fechas invernales son la "Sopa de Maimones" y las "Gachas de Cuscurrones", con pan tostado y miel de caña y las "Gachas de picante". A ellas se unen los productos típicos de la "matanza" (destacando la morcilla y la longaniza). Para terminar destacar las "torticas" hechas de harina, agua, huevos y levadura.

Sitios típicos de Cúllar Vega son los de tapas: como “El Gera”, “la taberna de to el mundo”, “la plaza”,etc.

 

 

FIESTAS

Uno de los elementos históricos y arquitectónicos de Cúllar Vega es la iglesia que bajo la vocación de La Asunción, pertenece al grupo de iglesias mudéjares.

Sin valor artístico pero de gran devoción en el pueblo se encuentra en esta nave la imagen del niño resucitado, cuyo nombre proviene de ser procesionado el sábado de gloria y el domingo de resurrección, es una talla de madera con una postura bastante rígida en su actitud de bendecir. Esta es una fiesta que consiste en que cada año el niño Dios le toca a una familia diferente llevárselo a su casa, (que lleva años de espera, esto consiste en que cuando nace un niño el padre lo apunta en la iglesia para que el niño Dios vaya a su casa, esto se hace así por que como cada año toca en una casa “va lento”,( por ejemplo: un niño nacido en el año 2000  le puede tocar el niño dios en el año 2054).  Es una imagen pequeña de Jesús niño metido en una urna, el niño Dios sale en procesión a la casa del mayordomo( es como se llama al hombre que le toca ese año), esta familia prepara un banquete con invitaciones personales para que acuda a la fiesta,( esta familia lleva años preparándose, acomodan su casa para recibir al niño Dios y a todos los invitados)  cuando llega el niño Dios a la casa del mayordomo este tira muchísimos petardos según tire (mas o menos) se dice que el mayordomo tiene más dinero o menos, esa noche se custodia al niño Dios la  familia del mayordomo y los invitados. Por la mañana temprano en procesión se lleva el niño Dios a la iglesia, acompañando a la imagen todo el mundo, tira petardos alrededor de la imagen y por todas partes.

                          

Niño Dios resucitado de camino a la iglesia

Las fiestas de Cúllar  Vega son el día de san Miguel el patrón de esta localidad. Empiezan el día 28 de septiembre día antes del patrón, el 29 día de San Miguel  y duran una semana aproximadamente. Cada año se ubican en una zona diferente del pueblo. Hay buen ambiente, columpios para los más pequeños y adolescentes, el ayuntamiento pone una carpa municipal donde hay orquesta de música baile, bebida y comida, también hay otras carpas de música para los jóvenes con música actual y bebida.

 

Foto de las fiestas de Cúllar Vega,  la puerta de la caseta municipal

 

 

                    Fuente que hay a la entrada del pueblo, con imagenes de como era el pueblo hace años.

 

Actividad : comparación de leyes educativas

Trabajo realizado por: María Teresa Pérez Saavedra

Rocío Plazas Naranjo

María Ortega Cruz

María José Oliva Muela

Educación Infantil, Grupo E

ANALISIS DE LEYES EDUCATIVAS

LOE
http://www.educacion.gob.es/educa/incual/pdf/LeyOrg_2_2006.pdf

LEAOBJETIVOS

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

LEY DE MURCIA
Objetivo: Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

LEY DE CASTILLA LA MANCHA Objetivos

4. Comprender y disfrutar escuchando, interpretando y leyendo textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.

5. Comprender y representar ideas y sentimientos empleando el lenguaje plástico, corporal y musical mediante el empleo de diversas técnicas y acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en esos lenguajes.

6. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

LEY DE CANARIAS
Objetivos:

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 12 de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:

a) Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.

b) Observar y explorar su entorno familiar, social y natural.

c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.

d) Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de la convivencia.

e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura.

f) Iniciarse en las habilidades numéricas básicas.

2.La incorporación de una lengua extranjera, en el último año del nivel, y fomentarán experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y de las comunicaciones.

PAÍS VASCO

Objetivos:

a) Promover, en colaboración con las familias, el desarrollo integral del niño y de la niña mediante su formación y socialización desde la perspectiva del respeto a sus derechos, su bienestar psicofísico y el desarrollo de todas sus potencialidades: afectivas, senso-motoras, cognitivas, relacionales y sociales.

b) Promover una educación preventiva y compensadora de las desigualdades procurando, de forma especial, la atención a los más desfavorecidos social o personalmente y la búsqueda de la equidad.

c) Favorecer e impulsar desde el inicio de la acción educativa las condiciones adecuadas para garantizar el bilingüismo en los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autónoma de Euskadi.

d) Prestar un servicio a las familias mediante el cuidado y atención a los niños y niñas menores de tres años para favorecer la conciliación entre la vida familiar y laboral de padres y madres.

e) Posibilitar el acceso a un servicio de carácter educativo de calidad a la población de las zonas rurales con menos de dos mil habitantes.

LOMCE

(Anteproyecto) septiembre 2012
Objetivos

Reducir la tasa de abandono educativo temprano/mejorar la tasa de población que alcanza ESO:

-Anticipar la elección de itinerarios en ESO

-Oferta de vías alternativas: programas de mejora de la prendizaje y el rendimiento, y de Cualificación Profesional

-Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) como refuerzo y apoyo

>Mejorarlos resultados de rendimiento de los alumnos en comparativas internacionales (como PISA):

-Racionalizar la oferta educativa, reforzar asignaturas instrumentales (mejorando el nivel de conocimientos en materias prioritarias)

-Aumentar la autonomía de los centros educativos.

-Evaluación es nación al es externas

>Mejorarla empleabilidad:

-Anticipar la elección de itinerarios, mayor nº de alumnos hacia FP

-Programas de cualificación profesional para el mercado de trabajo

>Mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes

>Tramitación, para el estatuto del docente no universitario (distintos anteproyectos de ley)

>Señalizar el logro de los objetivos de cada etapa

>Mejorar el aprendizaje de las lenguas extranjeras

LEA
CONTENIDOS

-En este contexto, el uso de espejos les permite familiarizarse con la imagen especular, ayudándoles a tomar conciencia sobre su propia expresividad.

-Las conversaciones sobre situaciones de la vida cotidiana permitirán que los niños y niñas de este ciclo sigan haciendo un uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado con creciente precisión, estructuración de frases, entonación adecuada y pronunciación clara.

-En estas situaciones comunicativas, los niños y niñas irán asimilando las normas que rigen el intercambio lingüístico, aprendiendo a respetar el turno de palabra, una adecuada escucha de lo que dice su interlocutor y, respeto por sus opiniones.

-Tanto en el primer como en el segundo ciclo, será necesaria la intervención de las personas adultas para mejorar la construcción del lenguaje infantil. Estas intervenciones se llevarán a cabo en el transcurso de diálogos, respondiendo a las

construcciones de lenguaje no convencionales con esas mismas construcciones pero elaboradas de forma rica, variada, compleja y convencional. Estas respuestas,

propuestas u ofrecimientos de las personas adultas utilizarán algunas estrategias como la sustitución fonética, devolviendo el mensaje correctamente sonorizado, teniendo en cuenta el respeto a las distintas hablas de la modalidad lingüística andaluza;la extensión semántica, ofreciendo vocablos no utilizados por el niño y la niña para aumentar su vocabulario; y la expansión sintáctica, ofreciendo estructuras lingüísticas cada vez más complejas.

-El uso de las diversas funciones del lenguaje en contextos y situaciones de la vida cotidiana permitirá a los niños entrar en contacto con ellas, generar progresivamente ideas sobre las mismas, aprendiendo el uso del lenguaje para denotar la realidad, mantener abierto el canal de comunicación, obtener información, hacer demandas, fantasear o imaginar.

-Aprenderán también a respetar las expresiones, giros, acentos de las distintas hablas de la modalidad lingüística andaluza, así como las diferentes lenguas utilizadas

en el entorno y los usos particulares que las personas hacen de ellas.

-Las oportunidades que los niños y niñas tienen de asistir a sesiones donde otras personas transmiten o leen, de forma interactiva, compartida, así como las que tienen de producir textos orales similares a los escuchados, influyen en el desarrollo

del lenguaje verbal, tanto oral como escrito.

-La escuela tiene además una importante función compensadora, por lo que ha de ofrecer, más que en ningún otro caso, patrones lingüísticos adecuados -ricos, variados, complejos, ajustados a diferentes situaciones- para aquellos niños y niñas que viven en contextos socialmente desfavorecidos, culturalmente empobrecidos o son deficitarios en cuanto a subdesarrollo lingüístico.

-El uso del contexto visual y no verbal y, de los conocimientos previos que sobre el asunto tengan los niños y niñas, transferidos desde las lenguas que conocen a otra lengua, facilitará el desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral de mensajes en una lengua extranjera.

-La experiencia en situaciones diarias de lectura en voz alta convertirá a los niños y niñas de esta etapa en partícipes de prácticas letradas compartidas, siendo ellos quienes realmente están leyendo, comprendiendo e interpretando el contenido del texto, silenciando momentos mágicos donde las grafías del texto se convierten en lenguaje oral. Se ayuda de esta forma, a entender las funciones y estructura del lenguaje escrito, así como a la utilización gradual de las mismas.

-Se promoverán y se crearán desde muy temprano momentos donde se invite a escribir en situaciones reales: Expresar mensajes, hacer listas de compra, escribir el

nombre a las producciones propias, etc. Los primeros intentos de escritura (trazos no convencionales) irán dando paso, en una secuencia, a la utilización de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como arbitrariedad, linealidad, orientación y organización en el espacio.

-En el segundo ciclo de la educación infantil, el trabajo en torno a textos de uso social irá generando conocimientos sobre cada uno de ellos en función de su utilización en situaciones de la vida cotidiana. A través de aproximaciones sucesivas, que les permitirán ir profundizando en el objeto de conocimiento, será como los niños y niñas irán aumentando su capacidad para producir e interpretar los textos que utiliza

la sociedad letrada y democrática.

-Será contenido de este ciclo el adecuado desarrollo sensorial de los niños y niñas, por ello será necesario favorecer experiencias donde se pongan en juego los procesos perceptivos y sensoriales. Las personas adultas deberán aprovechar las situaciones y contextos de la vida cotidiana donde niños y niñas puedan identificar e imitar sonidos conocidos, así como discriminar sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos

(ruido-silencio, largo-corto, fuerte-suave), permitiendo que disfruten con las realizaciones propias o las de sus compañeros.

-Otro aspecto importante en este ciclo es la educación del sentido estético y la sensibilidad, el placer y disfrute visual y emocional hacia las obras plásticas. Se acercarán al análisis, interpretación y valoración críticas, progresivamente ajustadas, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Se fomentará además un acercamiento del niño y la niña al bagaje artístico y cultural andaluz, y a otras manifestaciones artísticas culturales, facilitando una visión intercultural del arte.

-En este ciclo, los niños y niñas seguirán avanzando en el uso de instrumentos tecnológicos como elementos facilitadores de comunicación, información, disfrute, expresión y creación.

-A través del uso de Internet, los niños y niñas descubrirán la utilidad de esta herramienta para encontrar cualquier tipo de información. Esta búsqueda de sitios, enlaces, datos, etc., guiada por el tutor o la tutora, analizando, valorando, seleccionando de forma compartida la información idónea y rechazando la menos válida, ayudará a los niños y las niñas a aprender a leer en la red, donde la elección de una u otra ventana puede llevar a mundos muy diferentes material de todo tipo y la facilidad de acceso.

LEA: Dramatización

Especial atención cobra a estas edades las lecturas de cuentos y otras obras literarias. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos, los niños y niñas aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivencia y a enamorarse de la literatura, acercándose a este arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La dramatización de algunos de estos textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. También se acercarán a la literatura a través de las sensaciones, comprensión y recitado de algunos textos poéticos, del rico acervo cultural andaluz, representado por la tradición cultural y la obra de poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. Igualmente, se tendrán en cuenta otras manifestaciones literarias reflejo de la pluralidad cultural de la sociedad andaluza actual. En todo caso, los textos leídos a los niños y niñas en la escuela han de responder a las más altas exigencias de una obra literaria.

LEY DE MURCIA

Contenidos:

 Lenguaje verbal:


Interés e iniciativa por expresarse.


Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana iniciándose en su
 

secuenciación temporal.

 Gusto por escuchar y ojear cuentos.

Expresión corporal:
 

Ajuste gradual del propio movimiento al espacio.

 Interés por participar en juegos y actividades motrices.

Expresión plástica:

 Cuidado y limpieza de los materiales.

 Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y respeto hacia los demás

  Expresión musical:

 Experimentación con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos y

 de los instrumentos musicales. Captación de sencillos ritmos.

 Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación:
Visualización y uso de diferentes imágenes y soportes de la tecnología de

a información y comunicación.

LEY DE CASTILLA LA MANCHA

Contenidos

Bloque 1º. El lenguaje verbal.

4. Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Percepción de diferencias y semejanzas. Interés por explorar algunos de sus elementos. Iniciación al conocimiento del código escrito. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

5. Uso del vocabulario específico para referirse a elementos básicos que configuran el texto escrito (título, portada, ilustración, palabra, letra...).

6. Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboración en su cuidado.

Bloque 2º. Los lenguajes creativos.

1. Experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio...).

3. Reconocimiento de sonidos cotidianos y por contraste (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).

Bloque 3º. El lenguaje de las Tecnologías de la información y la comunicación.

2. Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética. Distinción progresiva entre representación y realidad. Representaciones visuales en el entorno infantil que atienden a aspectos emotivos e interculturales. Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

DRAMATIZACIÓN

Uso de los recursos corporales, el mimo -gestos y movimientos-, al servicio de la expresión, representación y dramatización de tareas, sentimientos, emociones, vivencias,... Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en juegos simbólicos, individuales y compartidos. Participación en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal.

Participación creativa en juegos lingüísticos; dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos; interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. Valoración y uso de la biblioteca como espacio de entretenimiento y disfrute y actitud de colaboración en su cuidado.

LEY DE CANARIAS

1. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán de acuerdo con las siguientes áreas:

a) El conocimiento y control de su propio cuerpo y la autonomía personal.

b) La convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno.

c) El desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas.

d) La representación numérica.

e) La expresión artística y la creatividad.

2. Los contenidos que se propongan en cada área se trasmitirán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el niño.

LEY DEL PAÍS VASCO

BLOQUE 1: EL DESPERTAR DE LA IDENTIDAD PERSONAL

– Experimentación y progresivo dominio del propio cuerpo: movimiento, llanto, sonrisa, grito, tono, expresividad, gesto.

– Construcción progresiva y aceptación de su imagen corporal y de la propia identidad.

– Iniciación en actitudes de empatía.

– Reconocimiento y aceptación de los sentimientos de afecto de los adultos próximos y de otros niños y niñas.

– Búsqueda y establecimiento de relaciones afectivas adecuadas con las personas de su entorno.

– Adopción de estrategias que garanticen su propia seguridad afectiva (búsqueda de la mirada del adulto de referencia, demanda de contacto afectivo...).

– Incorporación de pautas elementales de interacción social a su comportamiento habitual.

– Exploración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.

Enlaces

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/sgt/Ordenes/Ordenprimaria2006.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/4/Medusa/GCMWEB/Code/Default.aspx

http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/111/011.html

http://www.ite.educacion.es/es/inicio/ultimas-noticias/964-ley-organica-para-la-mejora-de-la-calidad-educativa

http://iazgz.wordpress.com/2012/10/17/la-lomce-un-retroceso-de-la-ensenanza-publica-a-la-epoca-franquista/

http://www.fmrm.es/UPLOAD/DOCUMENTO/VariosDocumentos.pdf

www.euskadi.net/bopv2/datos/2009/01/0900469a.pdf

www.edu.jccm.es/cp/.../index2.ph

LO QUE NOS HA LLAMADO LA ATENCIÓN:

LOMCE

-
Parten de la premisa de que la calidad educativa debe medirse en función del output (resultados de los estudiantes) y no del input (niveles de inversión ,numero de centros, numerode profesores.

-SEGÚN LA IZQUIERDA CAPITALISTA

La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) representa un ataque brutal contra el sistema de enseñanza pública del Estado español y un intento manifiesto de hacerlo retroceder en muchos aspectos a la misma época franquista.

A grandes rasgos, la LOMCE se plantea los siguientes objetivos básicos reales:

Establecer rutas claramente diferenciadas que determinan el futuro académico del alumnado a edades inferiores a las que la ley marca como educación obligatoria. Esto tiene como fin adaptar a los alumnos, a partir de los 12 años, a un modelo productivo dependiente, poco industrializado y basado en la baja cualificación. Introducir pruebas de evaluación externas para permitir un control directo sobre el acceso a cada etapa del sistema educativo, incluyendo la decisión sobre el número de personas que "aprobarán" en cada nivel. Dichas pruebas forzarán a adaptar los contenidos enseñados a ellas, devaluarán el papel del profesorado y facilitarán la privatización de una parte del sistema.

•Eliminar competencias de los consejos escolares y atribuirlas a los directores de centros que, a su vez, deberán pasar por un proceso selectivo previo, en manos de la administración, que asegurará su total "docilidad" con respecto a la voluntad de ésta.

•Profundizar en la eliminación de derechos del profesorado, que pierde competencias al hacerlo el consejo escolar y que se ve sometido a demás a la amenaza de impartir materias distintas a su especialidad y a traslados obligatorios por necesidades funcionales.

　

•

•Devaluar los contenidos académicos que se imparten en la enseñanza media con el recorte o práctica eliminación de asignaturas, tanto de enseñanzas artísticas y tecnológicas como de conocimiento del medio y de la historia contemporánea, poniendo el énfasis en las materias instrumentales. Es una ley que entiende al estudiante exclusivamente como futuro trabajador cuyo campo de acción en la sociedad debe limitarse al campo de lo laboral y no a su participación como ciudadano, con autonomía de pensamiento, crítico con el mundo que le rodea y con capacidad para imaginar y crear nuevas situaciones.

-El resultado de la aplicación de una ley como la LOMCE, si se lleva a cabo, será sin duda el de la pérdida de una parte muy importante de sus características democráticas y niveladoras de desigualdades con respecto al alumnado; la pérdida de derechos de la comunidad educativa en beneficio del poder de directores en manos de la administración; y un nuevo avance en el camino hacia la privatización de lo público.

Desarrollo del Plan de lectura gobierno Castilla la mancha

La Consejería competente en materia de educación apoyará la incorporación a la Educación infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el alumnado descubra el placer de la misma a través de los relatos y los cuentos, dotando las bibliotecas escolares de materias y recursos multimedia.

PROYECTO MEDUSA DEL GOBIERNO DE CANARIAS

Portal educativo del Proyecto Medusa. Este espacio ha sido desarrollado como un servicio más para la comunidad educativa de los centros de nuestra Comunidad Autónoma para apoyar la implantación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para el logro de la competencia digital y su uso como herramientas de trabajo intelectual , objetivos y fines de aprendizaje.

DÍAS FESTIVOS DEL GOBIERNO DE CANARIAS

Están considerados como días festivos para el año 2010 los siguientes:

- 12 de octubre, Fiesta Nacional de España.

- 1 de noviembre, Todos los Santos.

- 6 de diciembre, Día de la Constitución Española.

- 8 de diciembre, Inmaculada Concepción.

4. Asimismo, por aplicación del antedicho son días festivos, dentro del período escolar, los siguientes:

- Gran Canaria: 8 de septiembre, Nuestra Señora del Pino.

- Lanzarote: 15 de septiembre, Virgen de los Dolores, Nuestra Señora de los Volcanes.

- Fuerteventura: 17 de septiembre, Nuestra Señora de la Peña.

- El Hierro: 24 de septiembre, Nuestra Señora de los Reyes.

- La Gomera: 4 de octubre, Nuestra Señora de Guadalupe.

5. Tiene también la consideración de festivo a efectos académicos, el 7 de diciembre de 2010, celebración del Día del Enseñante y del Estudiante.